METHODES DE QUESTIONNEMENT

METHODES DE QUESTIONNEMENTDéfinitions et utilisations  Chacune de ces méthodes n'est véritablement efficace que si on permet à l'élève de se l'approprier.Il est donc presque indispensable de "perdre du temps" en début de formation "pour que l'élève en gagne" dans son cursus.L'idéal serait de pouvoir leur montrer l'ensemble des méthodes afin qu'ils sachent utiliser l'outil qui leur sera le plus utile au moment voulu. REMUE-MENINGES ou BRAINSTORMING Définition : Méthode de réflexion collective permettant de produire le plus de mots ou d'idées possibles à partir d'un thème ou une question sur un principe de spontanéité.Objectif : Faire émerger des idées ou explorer un sujet de recherche.Méthode : La base est la spontanéité des participants, l'absence de censure dans les mots choisis et la rapidité. Donner un temps imparti (entre 3 et 5 minutes maximum)On ne doit pas discuter le choix des autres, ni développer. Chaque mot doit être noté. Rebondir sur les idées déjà formulées pour aller plus loin.Ensuite, il s'agit de regrouper les mots par catégorie selon leur corrélation. On donne un titre à chaque ensemble. On peut aussi les hiérarchiser. Supprimer les mots superflus ou qui semblent trop éloignés du thème de départ après discussion avec le groupe.Avantages : On part de la représentation des élèves et de ce qu'ils connaissent du sujet. Permet de faire émerger des idées. Favorise la cohésion du groupe et la participation de chacun. Inconvénients : Il peut y avoir quelques difficultés de synthèse si le thème choisi était très large. Une mauvaise animation peut bloquer les participants dans leur liberté d'expression.Prolongement : Schéma conceptuel ou choix de mots-clés. 3QOCP ou 5W(Cf.fiche 1) Définition : Méthode permettant de se poser des questions : Qui-Quand-Quoi-Où-Comment-Pourquoi (en anglais 5W) pour explorer un sujet avant d'entamer des recherches.Objectif : Faire le tour du thème de recherche en interrogeant chaque partie du 3QOCCP.Méthode : Répondre aux questions possibles selon le sujet. Exemples de questionnement:Voir fiche 1Avantages : Permet de rassembler ses connaissances en questionnant toutes les facettes d'un thème.Inconvénients : Travail de questionnement à utiliser de manière basique lorsque les élèves ne connaissent que la définition du mot. Plus le niveau est élevé, plus les représentations initiales permettront de répondre précisément aux questions. Ne permet pas de donner des consignes précises aux élèves mais une sorte d'inventaire des questions et hypothèses possibles.  Prolongements : Trouver des mots clés relatifs aux questions suggérées. Chercher des réponses en interrogeant BCDI  Je voudrais savoir(cf. fiche 2) Définition : Il s'agit pour les élèves de ne se poser que 3 questions sur un thème, auxquelles ils voudraient trouver une réponse.Objectif : S'interroger par rapport à sa curiosité personnelle. Méthode : A partir d'un thème, les élèves écrivent trois questions.Regroupement des questions par groupe de 4 et choix des questions à poser (5 ou 6) Cela permet d'instaurer une discussion dans le groupe sur la pertinence des questions et d'éviter les redondances.En grand groupe, on écrit l'ensemble des questionsOn s'interroge sur les regroupements possibles par sous thème (sociologique, économique, politique, religieux…) et on classe les questions par couleur (chaque couleur = un sous thème)Dans le cadre de la recherche documentaire, on s'interroge sur la meilleure méthode selon les questions posées : recherche directe dans les manuels scolaires, dans les encyclopédies, utilisation de BCDI pour trouver ouvrages documentaires, revues ou vidéo, recherche sur Internet ou venue d'un intervenant, enquête, interview, visite.Avantages : Méthode particulièrement bien adaptée à l'ECJS et appréciée des élèves car elle fait appel à leur curiosité personnelle. Plus libre que le 3QOCP et plus constructive que le remue-méninges, elle est aussi plus simple que le cristal pour des élèves faibles.La diversité des supports amène plus de richesse et rend l'ensemble plus vivant, les élèves ayant de plus en plus de connaissances au fur et à mesure de l'action.Inconvénients : les élèves n’iront chercher que ce qui les intéressent, et ne feront pas nécessairement le tour du sujet.
Questionnement suivants des CANEVAS FORMELSDéfinition : Questionnement selon différentes approchesChronologique : Hier – Aujourd'hui – DemainGéographique : Ville – Région – Pays – PlanèteCausalité : Causes – Effets – ConséquencesDialectique : Thèse – Antithèse – SynthèseNégative : Ce que cela n’est pas – Ce que cela n’est surtout pas – Ne serait-ce pas –Typologique : La forme – Les modèles – La marqueComparative : Comportement – Idéologie – Problème de société Objectifs : Mobiliser ses idées et les organiserMéthode : Selon le sujet on peut utiliser plusieurs canevas pour le même sujet ou en privilégier un particulièrement adapté au type de sujetAvantages : Ces différents canevas sont une aide à la mobilisation des idées, ils permettent un partage des tâches dans le groupe. Autre intérêt, ils peuvent être réutilisés pour la formalisation du plan. THESAURUS(cf. Fiche 3) Définition : Le thésaurus est une liste hiérarchisée de mots organisés par domaine thématique portant sur l'ensemble des connaissances humaines. Ces mots sont en relation les uns avec les autres selon un vocabulaire (descripteur) et un code normalisé (Termes génériques, spécifiques, ou associés), C'est donc un outil de recherche qui donne l'environnement sémantique d'un terme.Objectifs : Aider les élèves à cerner leur sujet – Explorer l'environnement sémantique d'un mot-clé.Méthode : Comparer un organigramme avec un thésaurus comme Motbis (BCDI) ou les tables du thésaurus de l'Encyclopédie Universalis, pour expliquer ce qu'est un thésaurus. Puis dans un 2è temps, faire manier le logiciel BCDI par les élèves sur un thème de leur choix, dont ils auront dégagé un ou plusieurs mots-clés :Ø      Rechercher en plein texte, retenir deux ou trois notices qui les intéressent.Ø      Noter les descripteurs des notices. Ces termes sont-ils les mêmes que leurs mots clés ?Ø      Refaire la recherche en utilisant le thésaurus avec le ou les descripteurs retenus.L'intérêt dans ce travail n'est pas de trouver le document recherché mais de faire naviguer les élèves dans le thésaurus, pour qu'ils en comprennent la structure et l'intérêt d'un travail sur descripteurs et de leur faire noter leur cheminement en indiquant les termes qu'ils capturent au fur et à mesure.Avantages : La navigation préalable leur permet de bien comprendre l'ensemble de l'idée sur laquelle ils travaillent et de préciser leur pensée. Cela leur permet de découvrir un ensemble complexe en mettant les éléments de cet ensemble en relation.Il permet de faire prendre conscience aux élèves de l'intérêt de ce mode de recherche par rapport au plein texte qui présente l'inconvénient de l'homonymie et de la synonymie.Remarque : Il faut vraiment travailler sur le procédural et non sur l'instrumental. Les élèves doivent prendre conscience de leur cheminement et de leur logique. Il faut bien leur faire comprendre qu'il peut y avoir différentes manières de cheminer selon sa propre logique (il y a des méthodes moins rapides peut-être mais tout aussi valides).Prolongements : Transcription d'un thésaurus en schéma conceptuel (cela permet à l'élève de comparer sa carte mentale à celle du logiciel). LE CRISTAL(cf. Fiche 4) Définition : Méthode qui, à partir de 7 questions, permet de les réduire à des mots clés puis à des descripteursObjectifs : S'interroger par rapport à sa curiosité personnelle. Trouver des descripteurs.Matériel : Schéma du cristalMéthode : Travail individuel ou en groupe de deux, il n'y a pas de retour en grand groupe. Les élèves vont ensuite sur BCDI pour découvrir les descripteurs qui leur permettront d'effectuer une recherche pour trouver le (ou les) document(s) susceptibles de répondre à leurs questions.Ø      Noter le sujet de recherche au centre du schéma Ø      Se poser 7 questions à disposer autour, Ø      Trouver les mots clés pour chaque question, Ø      Transformer en descripteurs Ø      Construire des équations de recherche en utilisant les opérateurs booléensAvantages : Cette méthode peut être utilisée ensuite en autonomie pour toute recherche  sur un sujet donné.Elle peut également se combiner avec la méthode du 3 QOCP.Inconvénients : Les élèves ont souvent des difficultés à trouver 7 questions. Schéma CONCEPTUEL ou heuristique (Heuristique : qui sert à la découverte, montrant à l'élève ce que l'on veut lui enseigner - Le Robert)Définition : Représentation sous forme de diagramme de liaisons possibles et hiérarchisées entre des notions, des idées ou des mots partant d'un thème central ou d'une question. C'est un travail qui tire toute sa richesse de l'échange, car cela permet de comparer ses propres représentations à celles des autres.Objectif : Regrouper les idées. Construire un diagramme qui permet d'organiser et de représenter visuellement la totalité des caractéristiques de la  notion à étudier et des relations entre elles.Méthode : Il est possible de passer d'abord par un remue-méninges pour constituer une liste de mots si les élèves ne possèdent pas le sujet. Le travail en grand groupe est préférable dans un premier temps. Les élèves pourront ensuite travailler en groupe de 3 ou 4 lorsqu'ils possèderont bien la méthode. Ecrire et encadrer le thème au milieu de la feuille. Inscrire les mots autour du thème central. Inscrire les différentes idées en fonction de leur relation autour du mot définissant le thème. Utiliser des flèches pour les relations, et des couleurs différentes selon le degré de relations ou les catégories. On peut utiliser la méthode du 3QOCP pour aller jusqu'au bout du questionnement.Avantages : On construit le schéma à partir des connaissances des élèves. Peut être utilisé individuellement ou en petits groupes. Collectivement il permet d'instaurer un débat préalable pour éclaircir et/ou renforcer des connaissances lors de l'organisation des termes. Il peut être complété selon l'élargissement des connaissances des élèves après recherches ou discussion en commun. Inconvénients : Les élèves doivent avoir été initiés à la démarche intellectuelle que cela suppose, et en avoir bien compris le fonctionnement avant de travailler individuellement. Un travail de mise en commun en grand groupe est alors nécessaire pour une recherche collective.Prolongement : Peut être utilisé pour un exposé oral comme support vis